为学生开出个性化学习菜单,小学生组成学习小组互批作业

  □记者 钱钰

在曲阳四小,老师批作业也分层。不同学习层次的学生每4人一组,每组有一位学习组长。每次上课前5分钟,在组长主持下,组员互相检查口头作业完成情况,然后,老师再抽查学习困难学生,为他的口头作业打分,作为小组内每个成员的学习成绩。不少班级里都挂着一本提问本,专门让学生来提问。

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偏爱困难学生

  例如,该校把不同水平的学生每4个人组成一个小组,选出一个学习组长。每次上课前5分钟由组长主持,组员共同检查其中一个组员的口头作业完成情况,轮流检查帮助其中困难最大的学生。在这样一个合作学习的过程后,老师再抽查学习困难学生,为他的口头作业打分,并把这个作业作为小组内每个成员的学习成绩。这样做的好处就是,借用了学生的力量,大面积地对学困生进行了帮助。学生的差异、个性在这样的批改中,得到体现。

成立书写小组

  另悉,昨天,分层递进教学研究所在虹口区正式挂牌成立。根据不同学生,制定不同的教学目标,设计不同的课堂练习和作业……据了解,名为“分层递进教学”国家级实验项目已在虹口区实行了20多年,如今在全区40多所中小学得到推广,并向全国辐射。

减少枯燥抄写,分层布置作业;全班轮流写一本周记本……虹口区第三中心小学从质和量上给作业做“减法”,让拉杆箱书包“瘦身”。虹口三中心小学校长盛裴说,给作业做“减法”,并不是不做作业,而是根据不同的学生,布置不同的作业,做的方法也各不相同。原本该校二年级学生每周都要写一篇周记,现在,每个班级只准备一本周记本,由全班学生轮流写,同学间能相互看到各自的作品,交流写作经验。

  由于时间紧,教师批改作业常用勾、叉等简单符号,学生只能知道哪道题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。面对传统作业批改存在的弊端,曲阳四小通过作业批改后的个别化辅导,来提升作业批改的实际效益,帮助学习优秀的学生进一步拔高,让其“吃得饱”。帮助学习困难的学生纠错,让其“吃得了”。

江湾初中的语文课堂内外,还有各类小组。比如,针对学生不愿开口表达,郑良会利用拓展课,把几个“闷葫芦”学生分成一组,专门给他们讲故事,再让他们一个一个复述。

  另外,在批改过程中将一把尺变为多把尺,调动学习积极性。对于学习中下等的学生,老师们批改的时候尽量放宽要求,如果难题没有完成,可以在讲评后再完成,使他们同样得高分。还有在批改中肯定学生的某一优点,例如,“你的字迹端正,加油! ”“正确率有所提高,不错! ”让学生看到自己的希望,提高自信。

统一的学校课程,有的学生“吃不饱”,有的学生却“吃不了”;一个英语单词回家抄十遍,有的学生抄两遍就能记住,剩下八遍抄得枯燥乏味……太过“整齐划一”的课堂内外教学,时常让学习变得效果低下、负担加重。然而,在大部分虹口区的中小学里,老师们利用分层递进教学法,不断做课程“加减法”给学生减负,提高教学的有效性——让不同层次的每位学生都能吃到知识“果实”,而且花更少的时间,吃得更省力。如今,“分层递进教学”不仅在全区40多所中小学得到推广,还向全国辐射。

  晚报讯
学生组成学习小组互批作业,“问题条制度”引导学生多思……昨天,在虹口局教师进修学院举行的 “分层递进教学20周年”研讨会中,曲阳四小关于作业批改的个性化辅导措施让人眼前一亮。

分层递进教学,起源于华东师大一附中实验中学。1990年起,该校先采用观察、测试、问卷、家访、座谈等方法,摸清学生信息,然后尝试根据学生的不同层次,与学生协商后,制定不同的教学目标。校长韩亚成说,分层不是把学生分成三六九等,简单地按成绩贴上“好、中、差”标签。“每门学科的教师都会根据学生学习能力、专长和弱项,设计灵活的分层。”

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减掉作业负担

  针对“学优生”,老师们发现,越是聪明的学生问题越多,如果在作业后,他们产生了新的问题得不到解答,久而久之,他们善思的优点就没有了。因此,该校不少老师就在班级前面挂上一本本子,专门让学生来提问。也许回答那条条问题,比改作业更麻烦,量更大,但老师每天取回来,第二天早上挂出去的时候,总有学生满怀期待的等着老师的个别辅导。这种特殊的“问题条制度”,引导学生多思,让学生乐此不疲。

韩亚成说,对于困难学生,老师有时会给予特别“偏爱”。“比如,更多提醒和赞扬,课堂上得到优先‘回答权’,作业可以得到面批。”

现在孩子用惯了电脑,书写“今不如昔”。江湾初级中学预初年级的小郑起初对写字不以为然:“我又不想成为书法家,写字过得去就可以了。”没想到,成绩还过得去的他这学期被分去了书写小组,“补习”写字。语文老师郑良会说:“书写小组里有成绩好的,也有成绩差的。成绩相对落后的学生并不是智力不好,一旦培养起他认真对待事物的态度后,自然就会认真对待学习了,何愁成绩不能提高?”

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