拙说教学,名师解读二零一五年罗利初级中学毕业生升学考试语文试卷

拙说教学,名师解读二零一五年罗利初级中学毕业生升学考试语文试卷

虽然相比近五年的武汉中考,2016年中考语文在题型上有变化:正确表达语段即句子衔接题被替换成为标点考查题,文言文虚词用法考查题改为了句子停顿考查题等,但是人文知识底蕴和成长思考的意指,以及语文知识能力的考查范围并未发生太大变化。语文试卷的考查重点依然是学生的仔细阅读和精确表达的能力。

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首先,试卷选择的文段材料贴近学生生活与思考,目的在于引导学生从中感知和领悟人生选择的重要性。

拙说教学:用我的手指剪裁天空

再次,题目选择的层次设计符合学生心理和应试要求,目的在于促使学生得到学业和精神上的最佳选择。

这种贴近考生实际生活,体现社会人生的不同形式的命题作文,给今后数年高考作文题目提供了另一种可能。

因此,出题者的智慧在应试学生的答题过程中得到吸收,学生的能力在试卷的知识布局下得以展现,二者相映生辉。

学生应该具备的这些阅读能力,文学文化素养,思维品质,大拙认为就是语文课要求学生具备的“学科核心素养”。

例如,第二题的题干材料就就潜藏着启示中学生选择朋友的标准——知音。

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李庆老师表示,2016年武汉市中考语文试卷融合了语文知识能力与人文精神内涵,难能可贵地兼具了对学生人生观、价值观的引导,体现了语文的学科贡献力和学科地位。

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不知从何时开始,我们自己已经成了吃人参果的猪八戒。

综述:

全卷重视“选择”二字,从语文的基础能力出发,凸显文本本身以及作品内涵对学生成长过程中树立正确的人生观与价值观的重要引导作用——审视他人的人生选择,选择自己的价值标准。同时,试卷结构简约清晰、题量适中,在难度把握、知识分布和能力层级的设置方面显示出其学科特质及知识考查作用,体现了语文学科的人文涵养内核与的认知工具的完美结合。

全国3卷的文学类文本阅读选择了呈现平凡温馨生活的散文《我们的裁缝店》。命题涉及到小说的思想情感、人物形象、叙事艺术、语言风格等文学阅读的核心要素,在全面检阅考生文学素养的基础上,突出审美鉴赏能力的考查。

“粉丝易得,知音难觅”用“粉丝”话题调动中学生的兴趣,却在材料中内置了朋友之间相互鼓励、真诚交往的深意。材料摘取出一组相反义和一组相关义的成语,使得学生在审题时已然确信:“雪中送炭”“慧眼独具”“胆识过人”这些特质对于渴望得到帮助和认可的中学生来说,在选择朋友方面更具有合理性和参照意义。

就如三月份传达的高考语文改革的会议精神,高考语文科目的最大变化,是取消之前的二选一的选考题,把实用类和文学类文本阅读均作为必考题,实现了全覆盖。

试卷整体结构呈现由彼及此、由表及里的结构,令学生感知到别人的价值选择是为自己做出的范例,而最终的选择权依然在自己手里,依然要做出最适合自己的选择。第一大题到第四大题实质上是以他人作为范例,令学生明确是非与亲疏。而第五大题开始的文学类文本阅读就把“选择”这一话题引向学生自身,思考“心头最初的单纯与从容”,再引向综合性学习的“主动学习”,最终明确挑明试卷的意图“人生道路选择的原则”。

之前在云南或者就说在保山市,在文学类、实用类文本阅读题二选一作答时。大概90%的学生就选择实用类文本阅读,甚至有老师在复习甚至教学时,有意的引导学生放弃选择文学类文本阅读(因为据统计文学类文本阅读的平均分要低于实用类文本)。不管承不承认,高考是教学的“指挥棒”
,学校和老师当然在有限的时间里,考什么就教什么,所以文学类教学有淡化倾向。相信以后,语文教学一线因应试产生的偏差会得到扭转。

李庆老师认为,2016年武汉市中考语文试卷秉承2015年试卷关注学生真性情的原则,在阅读文段选摘、出题角度设置与题目的层次设计上,既有指导思想的承接,也有题目形式的变化。

从“变”说到“不变”,高考题型最稳固的题型还是古诗文默写,默写考查的是学生能级最低的“识记”能力。但从语文高考体现的学科核心素养这个方面来看,因为高考考五分,所以学生背诵优秀诗文就成了必要,除了文化传承的意义层面,一定量级的背诵,能在学生头脑中留下语言模型、塑造语言机制、获得情感教育和思想文化教育,个人觉得这个题目比以往高考降低一分有可待商榷之处——应该加点分值(个人意见)。

至于阅读的文段摘取,更是为“选择”这一概念渲染出了绚丽的色彩。实用文本阅读《错误管理理论》引导学生客观认识“错误”,帮助学生深入了解研究者关于“错误”的前沿理论,达到反思自己学习习惯和日常行为的目的;文言文《萧颖士风节》为学生介绍的是唐代乱世中有风骨和节气的名人萧颖士。他对权贵不卑不亢,甚至以自己的大好前程为代价,又极力劝诫和帮助守关的将领,建言献策,可惜不被接纳。这又引导学生在社会风气良莠不齐、社会环境纷扰杂乱的状况下,选择正确的成长方向。

何为“学科核心素养”?大拙的理解就是我们学科培养人的方向,也就是“语文教与学的活动要培养什么样的人”?

而病句识别题中,学生自我保护意识、数码产品使用、阅读浅层化的内容,既是时下的热点话题,也是学校教育中老师和学生面临的亟待解决的选择难题。

高考语文给语文教学的启示:语文教学活动,要有利于学生储备终身学习的语言、文学、文化的必备知识,提高语用水平、塑造思维品质,提升审美境界、涵育人文精神,以加强社会主义理想信念的核心价值标准,最终推动立德树人教育根本任务的实现。

抛开第一题的识别字音字形的基础题型不提,从第二题选词填空开始,“选择”二字不露声色地贯串全卷。从病句识别、标点考查等语文基础知识题型的句子选摘,到实用类文本、文言文文本乃至文学类文本和作文材料,举凡出现文字的地方,无一不潜移默化地引导学生关注人生的选择。

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就试卷的细节看来,从实用类文本的设置我们也可管窥试卷的结构。错误肯定与错误否定的案例辨析,有助于学生深入理解“错误管理理论”,因而可以顺理成章地,由知名到实际,由他人迁移到自身的生活实际。其后例举生活中案例来形象感知这种理论,最后探讨此理论的价值与意义。

图片来自网络,模糊不赖大拙

比如,实用类文本阅读的三个问题抓住文章的核心概念“错误管理理论”进行设问,分别考查研究中“错误”的类别、“错误管理理论”的研究案例和研究价值。问题之间不相堆叠重合,界限明显,考查的是学生仔细阅读文本、提取筛选信息、有效解答问题的能力。至于文学类文本阅读的问题设置,就更加明显直白。试卷中的四个问题分别为:

今年是高考改革的全面推进之年,语文科目的试卷有何新变化、新发展?试题如何反映考试内容方面的改革?时间仓促,下文是大拙就2017年高考语文云南卷进行简单粗浅的分析,以期抛砖引玉,请各位同行指正。

16。我们“怎样才能重新拥有那个娇嫩的,朴素的舌尖呢”?请结合作者的写作意图简要回答。

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四个问题,四个明确的指向:整合“老去”的含义、概括做出美食的秘密、解释句子语意、明确写作意图。而且表述题目的语言中多出现“精炼”“直白”“简要”类似的字眼,令答题要求更加明确。这是自2016年武汉元月调考以来,历次考试试卷中频繁出现的设题原则要求。

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华中科技大学(分数线,专业设置)附属中学优秀青年语文教师李庆

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且不说武汉中考试题出题老师的用心良苦,强调语文科知识在学生思想发展上起到由浅入深、渐入人心无法比拟的作用,单单从文字材料的选取和审查,就已经体现出题老师煞费苦心。试卷不仅令学生有理可依、有据可循,更能促使他们有情可抒、有思可发。

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14。本文3—5段中,作者认为能做出美食的秘密是什么?请用精炼的语言概括这一秘密。

前言:

出题老师显然不想在学生阅读题目的难度上设置障碍,因而选择了规范简洁、指向明确的陈述语言,从设问的角度和题干的表述角度直白准确呈现问题本身。这样设置的目的不仅使出题者选择出题角度要仔细权衡,更使得学生阅读时选择有效信息的能力得到增强。

论述类文本选择了贴近时代的材料《留住乡愁》,把立德树人贯穿阅读材料之中,给教学带来的启发是:我们应该让学生的阅读实践活动落实到社会生活,让阅读教学回归“工具”本位。

出题者“因势利导”,答题者“顺藤摸瓜”。试卷的含金量得以体现,而应试者的能力也得以展现,二者相得益彰。

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其次,试卷选择的的题目,设置原则简洁明确,目的在于帮助学生准确审清题意、选择有效信息。

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15。请用直白的语言表达出下面语句在文中的意思。

全国三卷阅读反映了信息时代阅读的特点和要求,考查了阅读的“关键能力”,有效提升了测量的信度和效度,这将会促进我们在日常教学中,更多的重视对学生阅读能力、文学素养和思维品质的全面培养,从而在综合型人才的培养方面发挥重要作用。

13。文章的标题为“老去的舌尖”,第6段又写道“老去的味道”,说说这两处“老去”在文中的含义。

2017年高考语文卷(全国3卷,云南选用),在设计上应该说和考前公布的改革方向是吻合的。论述类文本选用论文,考查逻辑论证和批判推理能力;实用类文本选用报告,考查信息处理和超文本阅读能力;文学类文本选用散文,考查审美鉴赏能力。

作文的材料,更是一举把“选择的重要性”摆在了关键的位置,设置成作文立意的关键字,目的在与引导学生慎重选择适合自己的人生成长之路。

眼睛都花了,看一下大拙的“书法”辣一下

《论语》说:“不愤不启,不悱不发。”这份试卷应该可以做最好的诠释。

文言文阅读和古代诗歌阅读在前两年的基础上稳中有变,改变的主要是淡化了对文言字词的考查,更强调对文本意义的理解,以及延续对传统文化常识的考查。读懂读懂读懂(重要的事……),还是对古诗文阅读的最根本指向和要求。

名师简介:李庆,华中科技大学附属中学优秀青年语文教师,全国优秀作文指导教师,曾获得华中科技大学工会积极分子,东湖高新区微课大赛教案一等奖、优质课比赛二等奖、教学论文比赛二等奖、优秀教研个人等荣誉。

附答案:

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实用类文本阅读选择了有关“文化遗产”的三段阅读材料,全面考生阅读的思维品质(归纳,综合,比较分析),题目中有文字也有图表,在考场内要快速阅读得分要求考生带着问题进入文本,去迅速的搜寻、锁定、分辨和提炼关键信息,真正的考查了考生检索、理解、分析、评价等“关键”能力。

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最后是作文,高考三卷的作文一开始引起了大拙身边的很多老师哗然,和我们平时备考写作基本挨不上边,但再一体会,觉得合乎情理,“规定副标题”的命题作文方式,严谨中体现灵动,内容“我看高考”和“我的高考”在统一中兼顾了学生的差异性,可以采用不同文体进行创作,既可议论,又可叙述,还可抒情,最大好处是很大程度上杜绝宿构。

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语言文字运用(语用)题目除成语病句连贯三个传统考题之外,今年最大的变化是19题重点考查了“得体”,从语言运用的角度看,第21题考查的“推断”实际上考查的仍然是得体,只不过是从内容感情色彩的得体转向考查内在逻辑的得体。这两个题目看起来变化不大,但是大拙认为它是语文教学告别“情怀至上”,回归本位(语言文字运用的综合实践性课程)的趋势。我们以后的语文教学应该有所触动。

我手应该写我心,做真人说真话写真文字,我喜欢这次作文题目——尽管确实押不准题了。

文学类文本阅读

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                 ——2017年高考(云南卷)分析

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体现“核心素养”,考查“关键能力”

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